Не подходит: не подходит — это… Что такое не подходит?

Формулировка статьи 2 (1) не соответствует резолюции 1566 Совета Безопасности, в которой первые две характеристики резолюции рассматриваются как альтернативные, а не совокупные требования.

Нелогичное приложение устаревшего механизма не соответствует геополитике, экономике или гуманности 21 века.

Огава-мати, магазин хики-пельменей всего не подходит только одна столовая!

поле, и ссылки останутся нетронутыми.Если артикул не подходит

Что делать, если вид не помещается в кадр ?

Эта рубашка не подходит вам , бросьте это

Но этот не соответствует профилю других грабежей.

Поскольку проведение курсов подготовки инструкторов не соответствует в рамках новой стратегии, деятельность была приостановлена.

Изображение не подходит для экрана 4: 3 или 16: 9

Нынешнее название Центра не соответствует с его более широкой ролью службы обмена знаниями.

Обратите внимание, что любые рефераты о том, что не соответствует одной из приведенных выше инструкций, будут исключены из оценки и отклонены.

Если раздел не соответствует приведенному выше определению вторичного, то он не может быть обозначен как инвариантный.

Другое: цель в этом измерении, чтобы не соответствовало в заранее определенных результатах.

ПРИМЕЧАНИЕ: Если участник не соответствует критериям , перечисленным выше, в день своего запланированного рейса, взимается плата за отмену.

Она просто не соответствует профилю жертв Убийцы Гиг-Харбора.

Также утверждается, что топография области не соответствует описанию Цезаря.

Одна из проблем, с которыми сталкиваются многие государства при борьбе с кражей личных данных, заключается в том, что личная информация, как правило, не соответствует определению «собственности».

Моделирование рака груди: один размер не подходит для всех

Один размер не подходит для всех

Примечание автора: CAP использует термины «черный» и «афроамериканец» как синонимы во многих наших продуктах.Мы решили использовать заглавную букву «черный», чтобы отразить, что мы обсуждаем группу людей, и чтобы соответствовать заглавной букве «афроамериканец».

Введение и резюме

Получайте еженедельные обзоры прогрессивной политики. Подпишитесь на

Старшая средняя школа Сидни Ланье в Монтгомери, штат Алабама, однажды сменила 10 разных директоров за 10 лет, включая четырех директоров за один год.Но сегодня доктор Антонио Уильямс может похвастаться шестилетним сроком пребывания в должности директора Ланье.

Уильямс, как и несколько его родственников, получил высшее образование в Ланье. Он живет через улицу от школы, где он устроился на свою первую преподавательскую работу и где его собственные дети будут учениками. Приверженность Уильямса обществу и его работе побудили его инициировать важные изменения в рамках кампании Ланье «Верните замок», названной в честь выдающейся башни школьного здания. Как родитель, Уильямс поставил родителей на первое место в своей стратегии взаимодействия школы и дома.Он создал в здании родительский центр, где любой родитель может использовать школьные компьютеры для просмотра литературы о школьных ресурсах и возможностях и может общаться с другими членами сообщества. Уильямс также ежемесячно проводит сеансы «кофе и беседы» с заинтересованными родителями.

Авторы встретились с Уильямсом и посетили его родительский центр во время визита в Алабаму в октябре 2019 года. В последующем интервью по электронной почте Уильямс сказал, что, по его мнению, не существует неэффективных способов общения с родителями.Скорее, он считает, что разные методы работают для разных семей, и ответственность школы — найти способ взаимодействия каждой семьи.

Родители в его школе согласны. «Знание информации заранее помогает вашему ребенку, а также помогает родителям», — сказала Лиза Холт, одна из родителей старшего сына Ланье. «Если бы больше родителей было вовлечено в образование своего ребенка, это помогло бы с оценками и общественной жизнью». В результате участия родителей и приверженности Уильямса работе с семьей, Ланье была названа школой передового опыта Национальной ассоциации родителей и учителей 2018 года, что было награждено школами «в знак признания их приверженности построению инклюзивной и гостеприимной школы. сообщество, в котором все семьи вносят свой вклад в обогащение образовательного опыта и общее благополучие всех учащихся.”

Когда родители и семьи занимаются образованием своих детей, от этого выигрывают все. Заинтересованные родители сообщают о более высоком отношении к образованию своего ребенка; их дети получают лучшие академические, поведенческие и социальные результаты; школы получают более высокие оценки по критериям климата и культуры. Многие факторы могут влиять на вовлеченность, но четкое и последовательное общение по различным вопросам — от успеваемости до поведения учащихся и повседневной логистики — является важным инструментом для построения доверия между родителями и школой и повышения вовлеченности семьи.

Учитывая рост выбора государственных школ — который основан на том, что родители ищут другие школы и сравнивают их с местной государственной школой — во многих городских школьных округах растет область исследований, посвященных общению школ с будущими семьями. Многие исследователи и группы по защите интересов изучили, какая информация помогает родителям выбрать школу, которая с наибольшей вероятностью обеспечит максимальные академические результаты, а также как наиболее эффективные способы представить эту информацию родителям.Однако недавнее исследование не изучило подробно, как школы общаются с родителями, чьи дети в настоящее время учатся. Однако имеющиеся данные свидетельствуют о том, что есть возможности для улучшения.

Многие семьи не получают постоянной связи из школы, где учится их ребенок. Репрезентативное общенациональное исследование участия родителей и семей в образовании, в котором приняли участие более 14000 родителей, показало, что только 42 процента сообщили о получении телефонного звонка по инициативе школы о своем ребенке в 2015/16 учебном году, и только 62 процента получили индивидуальное электронное письмо о своем ребенке. ребенок.

Текущие исследования и пропагандистские усилия по улучшению общения между школой и родителями в основном сосредоточены на одном типе общения: табелях успеваемости учащихся. Опросы родителей выявили несоответствие между восприятием родителями успеваемости учащихся и фактическими успехами учащихся. В 2018 году образовательная некоммерческая организация EdNavigator проанализировала опыт родителей в Новом Орлеане и Бостоне, которые пытались понять и поддержать академический прогресс своего ребенка, обнаружив, что информация, которую они обычно получали, часто была «нечеткой и запутанной».«Learning Heroes» — некоммерческая организация, стремящаяся помочь родителям и опекунам поддерживать социальное, эмоциональное и академическое развитие своих детей — ежегодно проводит общенациональные опросы и фокус-группы родителей и опекунов, чтобы выявить их потребности, приоритеты и проблемы, а также изучить ситуацию в школе на дому. общение вокруг достижений учащихся. Хотя 90 процентов родителей — вне зависимости от расы, дохода и уровня образования — считают, что их ребенок находится на уровне учебного заведения или выше, в отчете Learning Heroes за 2018 г. было обнаружено, что предоставление родителям комбинации информации, такой как табели успеваемости с оценками, стандартизированный тест штата результаты и рейтинг успеваемости в школе изменили значительный процент взглядов родителей на успеваемость своего ребенка.

Анализ школьного общения и взаимодействия с родителями

С помощью нового оригинального анализа Центр американского прогресса стремился понять текущее состояние общения между школой и родителями и взаимодействия с семьей через две точки зрения: (1) восприятие общения родителями, учителями и школьными руководителями; и (2) политика вовлечения, которая уже действует в разных школьных округах США.

CAP разработал и распространил среди родителей общеобразовательных школ K-12, учителей и руководителей школ опрос, в котором спрашивали о содержании, частоте и важности различных типов информации, получаемой родителями, а также о методах, которые школы используют для передачи этой информации.Авторы также рассмотрели текущие планы взаимодействия с родителями и семьей — требуемые в соответствии с Разделом I, Часть A Закона о достижении успеха каждого учащегося — выбрав планы из трех округов Колорадо и трех округов в Пенсильвании и подчеркнув наблюдаемые тенденции. (дополнительную информацию о том, почему были выбраны эти районы, см. в разделе «Методика проверки Раздела I» в Приложении)

Основные результаты опроса:

• В целом родители, учителя и руководители школ сообщили, что передача школами различных типов информации является действенной, а участие родителей является сильным.
• Родители, учителя и руководители школ чаще всего оценивали индивидуальные достижения учащихся как наиболее важный тип информации для передачи родителям, но ни один тип информации не получил большинства голосов ни от одной из групп заинтересованных сторон.
• Родители, учителя и руководители школ сообщили, что школа часто передает информацию, но отметили, что идеальное общение будет более частым и последовательным.
• Все три группы отметили высокую ценность используемых ими систем связи, а индивидуализация — независимо от того, насколько они технологически продвинуты — имела наибольшее значение для восприятия ценностей.Родители сообщили, что использовали меньше методов, чем учителя и руководители школ, предполагая, что родители могут не находить все доступные системы в их школе эффективными.
• Существуют различия между классами в частоте и важности различных типов информации, но мало различий между родителями по расе, этнической принадлежности или доходу.

Проведенный авторами обзор шести планов взаимодействия с родителями и семьей Раздела I показал, что каждый из них оценивал мероприятия и положения по взаимодействию с целью включения родителей в разработку плана, но в наиболее полных планах признавалась необходимость в нескольких точках входа для общения.

Основываясь на этих выводах, CAP считает, что директивным органам следует применять подход с учетом интересов сообщества к обновлению планов взаимодействия с родителями, запрашивая мнение родителей и сравнивая результаты в разных группах семей, например, по расе и этнической принадлежности или по основному языку, на котором говорят дома. . Руководители федерального уровня и штата также должны предоставлять техническую помощь и фонды привлечения родителей по Разделу I. Школьные округа могут использовать эти ресурсы для проведения опросов родителей, обучения учителей и найма консультантов по технологиям, чтобы повысить как качество, так и количество общения между школой и родителями.

Понимание вовлеченности родителей

На рубеже веков успех инициатив в раннем детстве, которые ставили во главу угла участие родителей, таких как Head Start, а также расширение выбора государственных школ послужили поводом для проведения обширных исследований, которые связали участие родителей с рядом положительных факторов. академические, социальные и поведенческие результаты для студентов.

Однако исследования в этой области за последнее десятилетие пошли на убыль, и многие недавно опубликованные исследования основаны на данных 1990-х годов.Тем не менее, метаанализ продолжает обнаруживать прочную связь между участием родителей и успеваемостью всех учащихся, особенно афроамериканцев и латиноамериканцев. Отношения между родителями и учителями также могут влиять на поведение учеников и отношения со сверстниками, и учителя в одном опросе сообщили, что ученики с более заинтересованными родителями лучше учились в классе, хотя доказательства этих результатов были менее последовательными.

Определение обязательства материнской компании

Общение с родителями — это лишь один элемент в более широком поле взаимодействия с родителями.Существует шесть общепризнанных форм участия родителей, популяризированных ученым Джойсом Л. Эпштейном в 1995 году. К ним относятся способы, которыми школы помогают создать благоприятную домашнюю среду; проектирование коммуникаций между школой и домом; набор и организация родительской помощи в школе; информация о том, как родители могут помочь с домашними заданиями и другими учебными мероприятиями; развитие родительских лидеров и участие родителей в решениях на уровне школы; и использование общественных ресурсов для усиления школьных программ.В этом отчете используется концепция Эпштейна для изучения роли общения между школой и родителями в поддержке различных форм взаимодействия родителей и в информировании родителей об успеваемости их ребенка.

Существует множество препятствий для участия семьи, включая ограниченное время и ресурсы, доступные как учителям, так и семьям; отсутствие профессионального развития, направленного на то, как учителя могут наилучшим образом взаимодействовать с семьями; и различные уровни понимания семьей того, как и почему они должны заниматься образованием своего ребенка.Некоторые группы родителей также сталкиваются с уникальными проблемами: например, родители-иммигранты могут не говорить на том же языке, что и школьные учителя или руководители, в то время как родители ЛГБТК могут не быть полностью признаны школами как семейная ячейка. Фокус-группа, состоящая преимущественно из чернокожих родителей, обнаружила, что неблагоприятный школьный климат, включая враждебное взаимодействие с учителями и плохо организованные каналы связи, является основным препятствием для эффективного общения.

В начале века общая вовлеченность родителей, казалось, росла.Согласно исследованию Child Trends, в 2016 году 89 процентов родителей посетили конференцию родителей с учителями и 79 процентов посетили школьное или классное мероприятие, по сравнению с 72 процентами и 67 процентами, соответственно, в 1996 году. продемонстрировали снижение посещаемости конференций родителей и учителей с 2016 года, наряду с уменьшением количества помогающих с домашними заданиями и общения с учителями вне конференции.

Встречи родителей с учителями — не единственный способ вовлечь семьи в образование своих детей.В отчете Learning Heroes за 2018 год было обнаружено, что, хотя учителя рассматривали вовлеченных родителей как тех, кто приходит на конференции, родители ссылались на электронную почту, звонки и текстовые сообщения в качестве других показателей вовлеченности. Существуют также важные различия в уровне обучения: в опросе 2018 года Learning Heroes только 61 процент родителей средней школы сообщили о посещении родительской конференции с учителями по сравнению с 70 процентами родителей начальной школы.

Помимо различий по классам, существуют также важные демографические различия в восприятии участия родителей.Например, исследование, проведенное в начале 2000-х годов, показывает, что некоторые способы, которыми родители определенного культурного происхождения подходят к образовательному участию, например, обучение своих детей ценности тяжелого труда через реальный жизненный опыт, не всегда признаются учителями из разных стран как таковые. различный культурный фон. Усилия по повышению вовлеченности семьи также имели разный уровень успеха в разных школах и у родителей с разным социально-экономическим статусом или уровнем образования.Например, процент школьных волонтеров примерно в два раза выше среди родителей с высшим образованием, чем среди родителей, не имеющих аттестата о среднем образовании.

Как упоминалось ранее в этом отчете, школы могут поддерживать участие семьи во многих отношениях. Концепция Эпштейна включает пять методов взаимодействия, в том числе помощь в создании благоприятной домашней среды и обучение родителей тому, как помогать с домашним заданием. Эпштейн считает коммуникацию шестым методом, но в этом отчете исследуется, как коммуникацию можно использовать в качестве важного, всеобъемлющего инструмента для усиления других пяти.

Изучение коммуникации между школой и родителями

«Вовлеченность означает, что родитель довольно открыто общается с учителями своего ребенка». — Шарис Стивенс, родитель в средней школе Сидни Ланье

Четкие и последовательные каналы связи — важный способ для школ дать семьям возможность вовлекать и поддерживать успеваемость учащихся. Педагоги в одном качественном исследовании единогласно согласились с тем, что общение с семьями имеет решающее значение для успеха учащихся.Каналы связи должны выходить за рамки периодических встреч родителей с учителями. В одном экспериментальном исследовании учитель математики средней школы регулярно отправлял домой уведомления родителям учеников двух из четырех классов. Через три месяца учащиеся, родители которых получили уведомления, получили более высокие оценки по математике и результаты тестов, чем учащиеся, родители которых не получали уведомления, несмотря на то, что они не продемонстрировали значительно более высокие математические способности до начала исследования.

И все же одного существования каналов связи недостаточно.Некоторые недавние сообщения предполагают, что информация, которую получают семьи, особенно относительно успеваемости учащихся, может быть неясной или не требующей действий. Запутанные описания уровня владения, такие как «почти соответствует стандарту», ​​могут ввести в заблуждение многих родителей, заставляя их думать, что их дети идут по правильному пути, когда они этого не делают. Проблема усугубляется оценками в табелях успеваемости, которые часто рисуют более позитивную картину, чем результаты стандартизированных тестов. Тем не менее родители по-прежнему считают табели успеваемости наиболее важным инструментом для понимания достижений учащихся, в то время как учителя ставят их на третье место после регулярного общения между родителями и учителями и оцениваемой работы.Это несоответствие может быть одной из причин, по которым в национальных опросах родителей учащихся K-8 с 2016 г., проведенных Learning Heroes, 9 из 10 родителей считали, что их дети были на уровне своего класса или выше, — резкое отличие от 33 процентов восьмиклассников, которые на самом деле учатся. считается специалистом по математике и чтению. Даже хорошо успевающим ученикам будет полезно больше общаться о своих успехах. Одно недавнее исследование показало, что темнокожие студенты, набравшие наивысшую категорию Программы оценки образования Луизианы и получившие поздравительное письмо о своих достижениях, превзошли чернокожих студентов, набравших такие же баллы, но не получивших письма.

Восприятие родителями того, сколько общения они получают, может предсказать степень их участия. Одно исследование 1997 года показало, что восприятие родителями объема информации, которую они получили от учителей, в большей степени, чем фактический объем, предсказывало их самооценку участия в обучении своего ребенка. К сожалению, есть некоторые свидетельства разрыва между восприятием общения школами и родителями. В том же исследовании не было обнаружено корреляции между объемом информации, сообщаемой родителями и учителем, даже в пределах одной школы.

Эти различия в воспринимаемых объемах информации сохраняются и сегодня. Качественные интервью родителей и учителей государственных школ показывают расхождения в идеальной частоте и форме общения. Родители отдавали приоритет методам мгновенного общения, таким как звонки, текстовые сообщения и комментарии к оцениваемым заданиям, в то время как учителя считали запланированные встречи, такие как родительские собрания, лучшим показателем вовлеченности. Воспринимаемые барьеры также различаются. Одна фокус-группа, состоящая из родителей и школьного персонала, обнаружила, что родители чаще называли своевременность, качество и ясность основными препятствиями для эффективного общения, в то время как школьный персонал ссылался на более структурные препятствия, такие как отсутствие контактной информации и свободное владение языком.

Технологии открыли школам новые возможности поддерживать связь с семьями. Родители и учителя согласны с тем, что технологии могут быть полезны для стимулирования активного участия, и некоторые недавние школьные вмешательства привели к успеху в использовании технологий, например, путем отправки текстовых сообщений родителям с напоминаниями о чтении и посещаемости. В 2011 году президент Национальной школьной ассоциации по связям с общественностью Рон Келер заметил: «Папка рюкзака больше не является основным источником информации для родителей.Они хотят и предпочитают мгновенную электронную информацию ». Хиджэ Лим, который создал приложение, которое переводит тексты учителей на язык, предпочитаемый родителями, считает, что текстовые сообщения могут быть особенно полезны для взаимодействия, поскольку они способны создавать двусторонний диалог.

Однако, похоже, есть разрыв между предпочтениями и реальной практикой эффективного использования технологий. Из 19 функций, о которых учителя и родители заявили, что хотят использовать их на школьных веб-сайтах в ходе опроса 2016 года, только восемь широко используются.Кроме того, отсутствие информации о том, как лучше всего использовать новые технологии, может затруднить внедрение. Недавнее исследование показало, что учителя, получившие бесплатное приложение для мобильной связи, с большей вероятностью будут его использовать, если они прошли интенсивное обучение и продолжали оказывать поддержку, такую ​​как советы и напоминания по общению.

Взаимодействие с семьей имеет решающее значение для успеха учащихся, а общение между школой и родителями может способствовать вовлечению. Тем не менее, еще многое предстоит узнать о типах общения, к которым стремятся родители, и о том, какие из них наиболее эффективны.

Опрос по вопросам коммуникации между школой и родителями, проведенный CAP

В 2019 году Центр американского прогресса опросил более 900 родителей, которые в основном представляли контингент учащихся государственных школ, более 400 учителей и более 400 руководителей школ, включая директоров и других администраторов. . Опрос был направлен на то, чтобы лучше понять, какую информацию респонденты считают важной для школ и учителей, чтобы они передавались родителям; как часто они в настоящее время получают или делятся этой информацией; как часто они считают, что информация должна делиться в идеале; и какие типы платформ или средств коммуникации наиболее полезны для обмена информацией.(более подробную информацию о полной выборке и методологии исследования см. в Приложении)

По словам директора средней школы Сидни Ланье Уильямса, «Родители должны понимать вашу миссию, видение и цели, чтобы быть активными участниками образовательного процесса». Слова Уильямса предполагают, что крепкое общение с семьями должно происходить еще до того, как можно будет поделиться академическим прогрессом. Школы должны использовать общение для создания сообщества с общими ценностями, которые будут определять конечные академические достижения учащихся.

Выводы

Результаты опроса нарисовали более позитивную картину воспринимаемой ценности и эффективности общения между родителями и школой, чем другие недавние исследования, посвященные общению между родителями и школой относительно достижений учащихся. В целом, родители, учителя и руководители школ отметили важность различных типов информации, передаваемой в школах, хотя в идеале родители и учителя хотели бы, чтобы эта информация передавалась чаще и последовательно.

Все три группы также сообщили, что конкретные коммуникационные системы, которые они используют, являются ценными, но участники по-разному воспринимали, какие системы используются в школе. Были минимальные различия по школьным характеристикам или расе и этническому происхождению родителей, но были статистически значимые различия в классе.

Ключевые тенденции анализа включают:

Родители, учителя и школьные руководители считают общение действенным и сообщают, что участие родителей является сильным.

В ходе опроса родителей, учителей и руководителей школ попросили оценить их восприятие общения. Большинство родителей, учителей и руководителей школ сообщили, что общение было четким и действенным, а школы предоставили нужное количество информации. (см. Рисунок 1) В частности, более трех четвертей родителей, учителей и руководителей школ согласились или полностью согласились с тем, что общение было действенным, и более половины ответили, что объем информации, переданной родителям, был «правильным», в отличие от слишком большого или слишком малого.В соответствии с предыдущими исследованиями, руководители школ были наиболее позитивны в своих сообщениях об уровне вовлеченности, частоте общения и ценности используемых систем.

Соответственно, большинство из каждой группы сообщило, что общение позволяет родителям участвовать в обучении своего ребенка и что родители участвуют в обучении и в школьной среде. Примечательно, однако, что были различия в отчетах о том, насколько на самом деле вовлечены родители. Подавляющее большинство родителей согласны с тем, что они участвуют в обучении своих детей: 92 процента родителей согласны или полностью согласны, по сравнению с только 64 процентами учителей и 84 процентами руководителей школ.Руководители школ с большей вероятностью соглашались с тем, что родители были вовлечены в школьное сообщество: 85 процентов согласились или полностью согласны, по сравнению с только 72 процентами родителей и 69 процентами учителей.

Также были различия в заявленной вовлеченности по классам. Родители начальной школы, учителя и руководители школ были более склонны, чем респонденты из средних и старших классов, соглашались с тем, что информация, которой поделились их школы, способствовала вовлечению родителей. Это похоже на данные опроса Learning Heroes, который показал серьезное снижение активности родителей в средней школе: родители в средней школе с большей вероятностью, чем родители в начальной школе, будут использовать менее личные методы взаимодействия, такие как доступ к веб-порталу, и с меньшей вероятностью будут использовать используйте более личные методы, например, посещение родительского собрания.

Опрошенные родители сообщили о более позитивном восприятии общения между родителями и школой, чем в других недавних отчетах, включая опросы и рассказы из Learning Heroes и EdNavigator. Разница может быть результатом того факта, что в ходе опроса CAP было задано гораздо больше видов коммуникации, чем табели успеваемости в школе и коммуникация вокруг академической успеваемости. Вдобавок, стремясь сделать опрос кратким и предотвратить утомление от опроса, авторы не определили «практические действия» или «участие».«Учитывая исследование, которое показывает, что разные группы населения по-разному определяют взаимодействие и общение, результаты опроса нельзя напрямую сравнивать с другими выводами, которые предоставили родителям или учителям более конкретные примеры или определения этих терминов.

CAP также не позволяла авторам проверить силу убеждений респондентов. Другими словами, родители, учителя и руководители школ могут не знать того, чего они не знают. Таким образом, хотя все группы могут воспринимать участие как сильное, все же есть возможности для улучшения.Существенные различия, наблюдаемые между частотой общения родителей и учителей, по сравнению с их идеальной частотой общения, подтверждают эту идею. Не исключено, что опрошенные группы могут сообщать иначе, если им будет предоставлена ​​объективно идеальная картина взаимодействия.

Это несоответствие было показано в предыдущих отчетах о знаниях и информации родителей. Например, в опросе 2017 года Learning Heroes, в котором родителей спрашивали, показывает ли их ребенок успеваемость на уровне, выше или ниже его уровня, только 8 процентов родителей первоначально сообщили, что их ребенок успевает ниже уровня класса.Затем в опросе были представлены национальные данные о владении языком, показывающие, что многие учащиеся не соответствуют стандартам владения чтением и математикой, в результате чего количество родителей, сообщающих о том, что их ребенок не соответствует стандартам владения языком, увеличилось до 25 процентов. Эти результаты могут быть распространены на исследование вовлеченности авторов, и необходимы дополнительные исследования, чтобы понять, вызваны ли в целом положительные результаты опроса CAP тем, что фактическая вовлеченность высока, или потому, что восприятие вовлеченности ограничено.

Результаты опроса CAP предоставляют информацию о текущем субъективном восприятии общения между школой и родителями и о том, как это восприятие различается среди родителей, учителей и руководителей школ. Однако, как и в случае с любым другим мнением, взгляды могут измениться, если у людей будет больше информации.

Индивидуальные достижения учащихся считались наиболее важным, но не единственным важным видом информации.

Все три группы оценили большинство типов информации, перечисленных в Таблице 1, как «в основном» или «чрезвычайно» важные.Типы информации с наивысшим рейтингом важности во всех трех группах включали индивидуальные достижения учащихся, модели поведения, дисциплинарные меры, учебный план и логистику, например, досрочное увольнение. Квалификация учителей, возможности работать волонтером и информация о том, как школа использует свой бюджет, получили более низкий средний рейтинг важности в каждой из групп, хотя 8 процентов родителей выбрали квалификацию учителя в качестве наиболее важного типа информации.

Самым важным типом информации для всех групп были индивидуальные достижения учащихся, которые в три раза чаще выбирались, чем следующий наиболее часто выбираемый тип информации для родителей, учителей и руководителей.Тем не менее, ни один тип информации не получил поддержки большинства. Учителя также отличались от родителей и руководителей школ в информации, которую они считали наиболее важной. Для учителей дисциплинарные меры и модели поведения были следующими по частоте выбора, в то время как учебная программа и ресурсы о готовности к колледжу и карьере получили большую поддержку со стороны родителей и руководителей школ.

Хотя большинство исследований в области взаимодействия школы и семьи сосредоточено на общении исключительно об успеваемости учащихся, результаты этих опросов показывают, что родители, равно как и учителя и руководители школ, заинтересованы не только в академической информации из школы их ребенка.

Родители и учителя считают, что идеальное общение было бы более частым и последовательным, с различиями в зависимости от уровня обучения.

В ходе опроса родителей, учителей и руководителей школ просили сообщить как текущую, так и идеальную частоту общения родителей со школой о различных типах информации. Все группы сообщили, что большая часть информации из школы передавалась еженедельно и ежемесячно, но отметили, что в идеале общение будет происходить чаще и ближе к каждой неделе.(см. рис. 2). Родители и учителя особенно хотели, чтобы общение почти обо всех типах информации передавалось более регулярно, независимо от того, как часто, а не по нерегулярному графику или «только тогда, когда это необходимо».

В целом, домашнее задание передавалось еженедельно и ежедневно, тогда как большинство других типов информации передавалось между ежемесячными и еженедельными. Возможности для участия в принятии решений и информация об успеваемости в школе сообщались примерно раз в месяц, а информация о том, как школа использует свой бюджет, передавалась чуть чаще, чем один раз в год; тем не менее, родители сообщили, что они хотят получать все три типа информации чаще, ежемесячно.

Дисциплинарные меры были наиболее вероятным типом информации, передаваемой нерегулярно, при этом более одной трети родителей, учителей и руководителей заявили, что в настоящее время эта информация передается только в случае необходимости. Однако только четверть родителей и менее одной пятой руководителей школ считали, что в идеале эта информация должна передаваться нерегулярно. Также существовал большой пробел в отношении возможностей участия в процессе принятия решений; В два раза больше родителей и в три раза больше школьных руководителей сообщили, что общение в настоящее время нерегулярно, чем те, кто хотел, чтобы оно было нерегулярным.

Учителя сообщили, что по мере взросления учащихся роль школьного общения переходит от учителя к ученику. Интересно, что исследования показывают, что значительное большинство родителей согласны с этим. Другой родитель из Lanier отметил, что родители подростков «чувствуют, что они могут стать более вялыми в своем участии, даже если это одни из самых важных лет, в которые они должны быть вовлечены». Эти представления могут объяснить, почему частота информации уменьшается в старших классах и становится более нерегулярной.Исследование Learning Heroes, проведенное в 2019 году, показало, что между начальной и средней школой процент учителей, которые считают, что общение с родителями об успеваемости является частью их должностной инструкции, снижается с 63 до 45 процентов. Это говорит о том, что увеличение частоты обмена информацией, особенно в старших классах, потребует изменений на системном уровне, чтобы учителя рассматривали общение с родителями как часть своей работы. Предоставление учителям большего количества времени и поддержки для регулярного обмена информацией с родителями поможет интегрировать общение в и без того загруженный график учителей.

Примечательно, что учителя начальных, средних и старших классов, опрошенные CAP, не различались в своем восприятии того, каким объемом информации их школа делилась с родителями; Учителя сообщили, что это всегда было «правильное количество» во всех трех классах. С другой стороны, в то время как руководители школ считали, что общий объем передаваемой информации становился все более значительным по мере перехода от младших классов к старшим, родители сообщали, что объем передаваемой информации становился все более недостаточным. (см. рис. 3). Это предполагает отсутствие связи между практикой лидерства и интересами родителей, что может повлиять на количество времени или ресурсов, которые учителя считают доступными для общения с родителями.

Все группы согласны с тем, что используемые ими системы связи ценны, но существует большое разнообразие используемых систем.

В ходе опроса респондентов просили указать, какие системы они используют из списка, указанного в Таблице 2. Большинство респондентов сообщили, что используемые ими системы связи были ценными, хотя было относительно широкое распределение типов систем связи, используемых респонденты в каждой группе. Интересно, что почти все системы получили относительно высокие оценки.

Наиболее часто используемыми методами были конференции родителей с учителями и персонализированные электронные письма или звонки — все методы, основанные на индивидуальном внимании и времени учителя. Восемьдесят девять процентов родителей, 85 процентов учителей и 97 процентов руководителей школ сообщили, что конференции родителей с учителями в основном или чрезвычайно важны, с аналогичными результатами для персонализированных электронных писем и звонков. Следующими наиболее часто используемыми методами были веб-сайты и бумажные уведомления. Несмотря на их обычное использование, они были оценены как менее ценные, чем более индивидуализированные подходы: только 69 процентов родителей, 65 процентов учителей и 77 процентов школьных руководителей сообщили, что веб-сайт их школы является в основном или чрезвычайно ценным, а 71 процент родителей — 60. процентов учителей и 68 процентов руководителей школ сказали то же самое в отношении бумажных уведомлений.

Опрос 2011 года показал, что немногие родители обращались к социальным сетям в поисках информации о школе своего ребенка, хотя их интерес к использованию других типов технологий для школьного общения был относительно высоким. Спустя почти десять лет, несмотря на то, что социальные сети проникли во все больше аспектов повседневной жизни, исследование CAP показало, что социальные сети аналогичны как средству общения школы с родителями. Лишь треть всех участников сообщили, что их школа использовала социальные сети, и она получила более низкие оценки, чем другие системы: 58 процентов родителей, 47 процентов учителей и 67 процентов школьных руководителей заявили, что социальные сети являются в основном или чрезвычайно ценными. .Примечательно, что гораздо больше учителей и руководителей школ — 46 процентов и 38 процентов соответственно — указали социальные сети в качестве системы, используемой их школой, чем родители (24 процента), что позволяет предположить, что родители могут даже не знать о существующих каналах социальных сетей.

Однако в целом результаты опроса не предполагают, что системы, основанные на более новых технологиях, используются больше или меньше, чем другие системы, или что они считаются более или менее ценными. Наиболее ценными оказались системы, предполагающие индивидуализацию — независимо от того, используют ли они технологии, такие как веб-портал с индивидуальной информацией учащихся, или не используют технологии, такие как конференции родителей и учителей.

Учителя сообщили как о системах, которые они используют лично, так и о системах, которые использует их школа, даже если они лично этого не делают. Эти результаты дают важную информацию о восприятии учителем общения. Преобладание конференций родителей с учителями и акцент на индивидуальных достижениях учащихся иногда создают впечатление, будто учителя полностью управляют общением между школой и родителями. Однако на самом деле существует множество способов общения в школах, например через веб-сайты или автоматические текстовые сообщения, которые часто находятся вне контроля учителей.Кроме того, учителя могут не иметь четкого представления о том, как происходит общение за пределами их класса. Более высокий процент учителей, чем родители или руководители школ, сообщили, что их школа использовала большинство систем коммуникации, что свидетельствует о том, что учителя могут думать, что родители имеют больший доступ к информации, чем они есть на самом деле. Более тесная координация между школьной администрацией и школьным персоналом может устранить это несоответствие.

Поскольку в схеме опроса респондентам предлагалось только оценить ценность систем, которые используют они или их школы, оценки ценности некоторых систем связи могли бы быть ниже, если бы всех респондентов попросили оценить все системы.Тем не менее, этот анализ показывает, что все эти системы имеют определенную ценность для определенной части образца.

Различия на уровне школы более распространены, чем различия на индивидуальном уровне.

CAP установил квоты для родительской выборки на основе демографических данных нынешней популяции учащихся государственных школ США K-12, чтобы сравнить различия в восприятии общения между расовыми и этническими группами. CAP также спросил респондентов об их школьных характеристиках, чтобы разбить их по типу школы.Различия на уровне школы оказали большее влияние на восприятие общения, чем различия по расе и этнической принадлежности родителей.

Как упоминалось выше, уровень обучения также влияет на восприятие объема передаваемой информации и ее способность помогать родителям взаимодействовать. Были также некоторые различия по самооценке уровня бедности школы, например, родители, учителя и руководители из школ с более высоким уровнем бедности сообщали о менее частом общении и немного меньшей вовлеченности; однако эти различия были относительно небольшими.Другие школьные различия, включая различия в урбанизации, статусе устава и расовом составе учащихся, не оказали существенного влияния на ответы.

Раса и этническая принадлежность родителей также, похоже, не определяют восприятие общения или общего участия. Родители американцев азиатского происхождения сообщили о самом низком уровне важности информации и ценности используемых систем, в то время как оценки родителей чернокожих или афроамериканцев обычно были самыми высокими. Не было никаких различий в нынешней или идеальной частоте опросов в зависимости от расы и этнической принадлежности родителей.Также не было значительных различий в вовлечении учащихся в обучение, хотя чернокожие или афроамериканские родители сообщали о немного более высокой вовлеченности в школьное сообщество в целом. Предыдущие исследования вовлеченности родителей предполагают, что могут быть различия между типами и качеством общения между родителями разных рас и что на восприятие вовлеченности учителей и школьных руководителей может влиять раса родителей, поэтому необходимо провести дополнительные исследования в этой области. необходимо, чтобы лучше понять результаты опроса.

Обзор планов взаимодействия с родителями в школьном округе Раздела I

Учителя и семьи часто являются центром общения между школой и родителями, но федеральные политики и образовательные программы, финансируемые из федерального бюджета, часто играют важную роль в содействии эффективному общению и взаимодействию с семьей.

Различные федеральные правила поощряют или требуют общения между школой и родителями в начальных и средних школах. Например, Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями требует, чтобы школы уведомляли родителей при появлении подозрения на инвалидность и привлекали родителей в качестве партнеров к встречам по оценке для определения права на получение услуг специального образования.Закон «Каждый учащийся добивается успеха» (ESSA) требует от школьных округов, которые получают средства по Разделу I, Часть A, зарезервировать 1 процент своих ассигнований для проведения мероприятий по взаимодействию с родителями, указанных в законе. В частности, ESSA требует, чтобы школьные округа проводили «ежегодную оценку содержания и эффективности политики вовлечения родителей и семьи в повышение академического качества всех школ», «вовлекали родителей в деятельность школ» и «обеспечивали координацию. , техническая помощь и другая поддержка, необходимая для оказания помощи и наращивания потенциала всех участвующих школ.”

Текущие планы взаимодействия с родителями школьного округа

Школьные округа, которые получают ассигнования из Раздела I, Часть A ESSA, разрабатывают письменный план взаимодействия с родителями с обязательным вкладом родителей и включают его в общий план Раздела I округа, который утверждается штатом. Несмотря на то, что CAP не претендовал на всесторонний общенациональный анализ, он рассмотрел шесть из этих планов взаимодействия с родителями. Как показано в таблице 3, авторы выбрали планы из трех местных образовательных агентств (LEA) разного размера в двух штатах — Колорадо и Пенсильвании — чтобы обеспечить географическое разнообразие и проанализировать, как планы различаются в зависимости от размера LEA.Авторы обнаружили, что, хотя планы различались в деталях, все они охватывали федеральные требования к взаимодействию с родителями и, как следствие, имели схожие основные стратегии.

В частности, во всех шести планах обсуждалось, как округ будет ежегодно оценивать качество мероприятий по взаимодействию с родителями, в основном посредством опросов и ежегодных собраний. Кроме того, в каждом школьном округе есть положения о включении родителей в разработку своих программ по Разделу I. Большинство округов предъявляют аналогичное требование к отдельным школам о включении родителей в разработку программы Title I.Все округа требуют, чтобы школы с программами Раздела I вовлекали родителей в ежегодный процесс проверки и улучшения школы и заключали договор между школой и родителями, определяющий, как они будут работать вместе для повышения успеваемости учащихся.

Лучшие практики

Из шести планов Школьный округ Филадельфии (SDP) имеет наиболее подробный и всеобъемлющий план. В нем также описываются различные типы коммуникационных подходов, направленных на улучшение взаимодействия округа и школы с семьями.

Помимо общепринятой практики, применяемой в большинстве планов других школьных округов, в отчетах SDP используются технологии и виртуальные ресурсные центры, чтобы лучше общаться с родителями, увеличивая объем информации, доступной для родителей, не перегружая школы или отдельных учителей. SDP создала районный колл-центр, который предлагает индивидуальную поддержку по ведению дел, онлайн-систему управления знаниями с часто задаваемыми вопросами и новый портал для родителей и семей, который позволяет семьям персонализировать уровень детализации и методы школьного общения.Округ также обсудил использование Facebook и Twitter для увеличения объема информации, доступной для родителей.

SDP описывает необходимость «предоставить несколько точек входа», чтобы больше семей могли участвовать в обучении своих детей. Помимо использования технологий округом, он также нанимает координаторов по работе с семьями и сообществом, которые помогают работать с родителями и строить доверительные отношения.

SDP признает препятствия для участия семьи и упоминает «оплату разумных и необходимых расходов… включая расходы на транспорт и уход за детьми», чтобы побудить больше родителей и семей участвовать в мероприятиях.Кроме того, SDP описывает свой районный центр письменного и устного перевода, который устраняет препятствия на пути к участию семей, говорящих на другом языке, кроме английского. Программа SDP также упоминает, что она будет обеспечивать профессиональное развитие школьных руководителей «при содействии опекунов» в качестве стратегии эффективного вовлечения родителей и семей.

Другие школьные округа также проводят интересные мероприятия и политику по вовлечению семьи, хотя они не имеют прямого отношения к коммуникационным подходам.Школьный округ городка Бенсалем в Бенсалеме, штат Пенсильвания, например, требует, чтобы ежегодная оценка деятельности родителей по вовлечению учитывала различия между всеми расовыми и этническими подгруппами и четко формулировала уникальные препятствия, с которыми сталкиваются разные семьи, такие как ограниченная грамотность, экономическое положение или ограниченный уровень владения английским языком. мастерство. В плане Бенсалема подчеркивается, что он обеспечит координацию мероприятий по вовлечению родителей в другие федеральные, государственные и местные программы.

Школьный округ долины округа Меса в Гранд-Джанкшен, штат Колорадо, не обсуждает использование технологий в своем плане, но обязуется использовать федеральные фонды привлечения родителей для найма координатора участия родителей в окружном офисе.План также требует, чтобы каждая школа, получающая средства по Разделу I, установила связь с родителями.

Политические рекомендации

Анализ CAP обеспечивает новый контекст для существующих исследований и рекомендаций по общению между школой и родителями. Это демонстрирует, что, хотя общение об успеваемости и успеваемости учащихся важно, родители также высоко ценят другие типы информации. В результате системы и стратегии коммуникации должны включать информацию и данные о других областях, помимо достижений учащихся.

Кроме того, родители по-разному расставляют приоритеты в отношении типов информации и ценят разные методы общения. Члены группы по взаимодействию с семьей из Национального PTA поделились, что в разговоре с семьями два родителя одного и того же ребенка могут иметь разные предпочтительные методы для получения школьной информации. Хотя социальные сети получили одни из самых низких оценок в исследовании CAP, директор Уильямс назвал их наиболее эффективным методом охвата широкой аудитории, особенно с учетом высокой мобильности учащихся средней школы Сидни Ланье и проблемы часто устаревшей контактной информации отдельных родителей.Социальные сети используют системы, которые родители уже используют, и не требуют от них создания нового входа в систему или изучения новой системы.

Более того, интерес родителей к разным типам информации меняется в зависимости от класса. В результате коммуникационные системы и стратегии должны охватывать широкую сеть и предлагать родителям несколько точек входа. Федеральное правительство должно поощрять округа и школы к принятию различных стратегий и подходов, основанных на потребностях и интересах родительского населения.

Федеральные политики должны рассматривать родителей как партнеров в федеральных образовательных программах и поддерживать фонды участия родителей в соответствии с Разделом I. Штатам и школьным округам следует использовать эти деньги и помогать в разработке систем, платформ или ожиданий; консультировать по стратегии и обеспечивать адекватное финансирование для улучшения общения с родителями; и способствовать большему участию родителей. Общение должно быть более частым, более последовательным и, что наиболее важно, иметь несколько каналов. Как признается в плане SDP — и как подтверждают результаты опроса CAP — не все формы коммуникации работают для всех семей, поэтому предоставление нескольких точек входа имеет решающее значение для обеспечения того, чтобы родители знали и использовали информацию, которую они получают из школы своего ребенка.Авторы определяют конкретные рекомендации, которые помогут улучшить общение между школой и семьей, основываясь на существующих исследованиях и анализе опроса CAP.

Федеральные рекомендации

Федеральные политики могут поощрять штаты, округа и школы ценить партнерство родителей при разработке политики, а также при планировании и выполнении образовательных программ. В частности, федеральные политики должны:

• Ориентация на родителей и семьи как на важнейших партнеров федеральных образовательных программ. Участие родителей часто обсуждается на уровне учащихся или школ, но родители давно выступают за изменения в образовании на уровне штата и страны. Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями предусматривает, что родители должны давать согласие на аттестацию для получения специального образования, иметь возможность запрашивать аттестацию и участвовать в разработке индивидуальной образовательной программы для своего ребенка, если это необходимо. В дополнение к Разделу I ESSA, в котором выделяются средства на привлечение родителей, ESSA также требует, чтобы при разработке планов штата и округа с родителями консультировались, а табели успеваемости штата предоставлялись на языке, понятном родителям.Министерство образования США должно помочь округам соблюдать это требование, а федеральная политика в области образования должна учитывать участие родителей и их поддержку при создании новых программ; усилить формулировки о родительском партнерстве, чтобы дать понять штатам и округам, что участие является приоритетом; и предоставить ресурсы и рекомендации как для участия родителей, так и для их участия в разработке новых инициатив штата или округа.
• Поддерживать финансирование, специально предназначенное для взаимодействия с материнской компанией, в соответствии с Разделом I ESSA. Эффективное общение с родителями требует времени и ресурсов. Федеральное правительство может заявить о своей поддержке этой деятельности и помочь школьному персоналу реализовать политику в области коммуникации, выделив финансирование специально для этой цели. В настоящее время ESSA требует от школьных округов, которые получают средства по Разделу I, Часть A, резервировать 1 процент своих ассигнований для проведения мероприятий по взаимодействию с родителями. Как свидетельствует обзор CAP, эти планы позволили всем округам проводить ежегодные обзоры своей политики взаимодействия с родителями, а несколько округов добавили уникальные и творческие методы, такие как связь с родителями и технологические центры.Соблюдение этого условия и предоставление дополнительных рекомендаций о том, как использовать средства, например, с помощью банка передовой практики в различных округах, поможет гарантировать, что школы с ограниченными ресурсами по-прежнему смогут внедрять эффективные стратегии общения с родителями.
• Оказывать техническую помощь при взаимодействии с родителями. Закон «Ни одного оставленного ребенка», действовавший с 2002 по 2015 год, включал программу грантов для некоммерческих центров информационных ресурсов для родителей (PIRC), на которые ежегодно до 2012 года выделялось примерно 40 миллионов долларов.ESSA активизировало эти гранты через программу Центров взаимодействия с семьей в масштабе штата (SFEC), которая предоставляет «финансовую поддержку организациям, которые предоставляют техническую помощь и обучение государственным образовательным агентствам (SEA) и местным образовательным агентствам (LEA) в реализации и расширении системных и эффективная политика, программы и мероприятия по вовлечению семьи, которые приводят к улучшению развития учащихся и академической успеваемости ». На данный момент тринадцать штатов получили гранты в рамках новой программы.Тем не менее, программа SFEC получает менее четверти предыдущего финансирования PIRC. Реинвестирование в эту программу грантов и предоставление дополнительных федеральных рекомендаций через группу по взаимодействию с семьей и общественностью Министерства образования США может еще больше помочь всем штатам в обеспечении всестороннего обучения и поддержки.

Рекомендации на государственном уровне

Государственные директивные органы могут также поощрять округа и школы уделять приоритетное внимание общению между школой и родителями, участию семьи и вовлечению семьи.В частности, государственным политикам следует:

• Оказывать техническую помощь в разработке планов взаимодействия с родителями. В соответствии с требованиями ESSA, каждый школьный округ, получающий средства по Разделу I, должен выделить 1 процент своего общего финансирования на поддержку участия родителей. Округа должны разработать и сформулировать план использования этих средств в плане Title I, который они представляют своему государственному агентству образования. Государства должны оказывать техническую помощь школьным округам в разработке планов взаимодействия с целью удовлетворения потребностей своего населения.Например, государство может помочь проанализировать данные опроса, если таковые имеются, чтобы определить конкретные школы, которые эффективно привлекают родителей, а также школы, которым необходимо существенно переосмыслить свои усилия по взаимодействию с родителями. Кроме того, штаты могут соединить школьные округа в пределах штата со схожей демографией или динамикой, чтобы поделиться успешными стратегиями. Государствам следует привлекать разнообразный родительский комитет по мере того, как они развивают эти виды поддержки, чтобы улучшить общение и участие родителей и получить широкий спектр мнений.
• Поощряйте опросы родителей, чтобы изучить отношение родителей к школе и максимально дезагрегировать данные. Штатам следует рассмотреть возможность проведения опросов родителей по всему штату, чтобы лучше понять отношение родителей к школам, в частности, включая вопросы для оценки качества общения между школой и родителями. Государства могут дезагрегировать информацию по школам и характеристикам учащихся, в том числе по расе и этнической принадлежности, доходу, домашнему языку и статусу инвалидности, чтобы помочь округам определить, какие школы могут извлечь выгоду из стратегических изменений, и сосредоточить техническую помощь в тех областях, которые в ней больше всего нуждаются.Например, в штате Иллинойс ежегодно проводится опрос учителей, учеников и родителей для сбора информации об эффективных лидерах, совместных учителях, вовлеченных семьях, школьной среде и строгости обучения. Совет по образованию штата Иллинойс делает эти данные общедоступными, сообщает информацию по школам и использует эту информацию для улучшения поддержки школьных округов.
• Предложите районным руководителям и руководителям школ возможности профессионального развития, чтобы узнать, как эффективно вовлекать семьи. В дополнение к программе грантов SFEC, Национальная ассоциация PTA и другие организации предлагают гранты штатам на реализацию программ, которые помогают руководителям округов и школ в разработке планов взаимодействия с родителями. Государства могут накапливать знания внутри страны или сотрудничать со своими государственными университетами и некоммерческими организациями для создания возможностей обучения. В нескольких штатах начали принимать законы, направленные на усиление школьной практики по наращиванию потенциала: Невада, например, проводит обучение учителей работе со связями с родителями, а Нью-Йорк проводит учебные программы, чтобы помочь родителям участвовать в структурах местного самоуправления.Эти возможности обучения помогают повысить осведомленность и доверие к стратегиям взаимодействия и эффективным системам коммуникации; кроме того, они направляют преподавателей в работу со своими сообществами, чтобы адаптировать политику к уникальным семейным и студенческим группам. Например, предложение о предоставлении гранта SFEC штата Массачусетс было разработано Федерацией детей с особыми потребностями; Миннесота поставила студентов из расово разнообразных и малообеспеченных семей на первое место в своем предложении; и Южная Дакота подчеркнули акцент на стратегиях вовлечения изучающих английский язык.

Рекомендации школьного округа

Школьные округа могут помочь в создании систем и политик, упрощающих коммуникацию на школьном уровне. Им следует:

• Эффективно используйте фонды взаимодействия с материнскими организациями по Разделу I. Тщательный план округа может помочь установить устойчивые и последовательные ожидания в отношении общения между школой и родителями в округе и создать инфраструктуру для облегчения общения в отдельных школах. Проведенный авторами обзор шести планов взаимодействия с родителями в двух штатах был ограниченным, но обнаружил, что школьные округа демонстрируют различные уровни детализации и стратегии и что есть возможности для улучшения.Некоторые округа выходят за рамки федеральных требований и опробовали новые стратегии эффективного взаимодействия с семьей. Например, использование технологий в партнерстве с целевым персоналом, таким как координаторы по связям с родителями или координаторы, может предоставить родителям несколько вариантов взаимодействия. Веб-сайты и социальные сети, ориентированные на родителей, также могут избавить от необходимости обновлять индивидуальную контактную информацию родителей, что может быть особенно сложно для школ с высокой текучестью кадров.
• Нанимайте консультантов по технологиям для поддержки усилий семьи. Как показывает исследование CAP, большинство родителей считают, что определенные технологические платформы, такие как веб-сайты и веб-платформы, имеют ценность для общения родителей. У школ может не быть ресурсов или опыта для изучения, выбора и настройки инструментов, поэтому правоохранительным органам следует рассмотреть возможность работы с консультантами по технологиям. Одна из родителей, чьи дети учились в школах в нескольких районах, сказала, что ей понравилась возможность войти на веб-портал с индивидуальной информацией о своих детях.Она отметила, что отсутствие такого портала в ее нынешнем школьном округе потребовало от родителей и учителей дополнительных усилий по поиску и созданию каналов личного общения, поскольку они не могли воспользоваться преимуществами существующих, которые автоматически обновляются онлайн. Консультанты по технологиям могут порекомендовать технологические изменения для удовлетворения потребностей различных школ или сообществ. Они также могут помочь школам выбрать средства коммуникации, соответствующие их возможностям и сообществу. В качестве альтернативы эти консультанты могут разработать инструмент или создать платформу для удовлетворения потребностей различных групп школ со схожими потребностями.
• Укреплять общение с родителями как центральную обязанность каждого учителя и каждой школы и выделять достаточные ресурсы, чтобы учителя и другой школьный персонал имели возможности и инструменты для общения с родителями. Эффективное общение с родителями может занять много времени у школьных руководителей, учителей и других сотрудников. Согласно отчету Learning Heroes за 2019 год, менее одной трети учителей начальных, средних и старших классов были очень довольны поддержкой, которую они получили от своей школы в передаче сложной информации родителям.Фактически, многие учителя средних и старших классов не считали, что общение с родителями является основной обязанностью. Кампания за качество данных показала, что, хотя родители жаждут большего количества данных об успеваемости учащихся, учителя не чувствуют себя подготовленными к использованию или передаче данных эффективно. Школьные округа могут уделять первоочередное внимание важности общения с родителями и гарантировать, что школы выделяют адекватные ресурсы для поддержки учителей и содействия обмену информацией. Например, школьные округа могут устанавливать нормы для всех школ; применять системы связи для обмена информацией; создавать возможности для профессионального развития, чтобы помочь учителям предоставлять ключевую информацию; и скорректировать укомплектование персоналом, чтобы у учителей и другого персонала было время использовать эффективные методы коммуникации.Согласно отчету Learning Heroes за 2018 год, около половины учителей сообщают, что не имели подготовки для передачи сложной информации родителям, и только 30 процентов учителей сообщают, что очень довольны поддержкой, которую они получают в этих трудных разговорах. Персонал особенно важен, учитывая, что родители ожидают, что учителя будут регулярно рассылать электронные письма и звонить, а также часто обновлять онлайн-порталы — задачи, на которые у учителей с большими классами или небольшими периодами подготовки может не хватить времени.
• Соедините информацию с индивидуальными достижениями учащихся. Исследование CAP показало, что информация об индивидуальных достижениях учащихся была чрезвычайно важной — если не самой важной — для большинства родителей. В частности, 9 процентов родителей сообщили, что информация об индивидуальных достижениях их ребенка в учебе была, по крайней мере, в некоторой степени важной, а 37 процентов родителей заявили, что это самый важный тип информации для передачи — элемент, который родители чаще всего называют наиболее важным с учетом фактора три.

  Учитывая эти результаты, школьные округа должны связать информацию об индивидуальных достижениях учащихся с другой информацией, которую округа, школы или учителя хотят, чтобы родители принимали во внимание. Например, в то время как 95,3 процента родителей оценили информацию об успеваемости в школе как минимум в некоторой степени важной, только 3 процента родителей заявили, что это самый важный тип информации. Более прямое соединение школьной информации с индивидуальной информацией об учениках могло бы помочь донести эту информацию до родителей.

• Преднамеренно дезагрегируйте данные и укажите контекст. Кампания за качество данных показала, что родители особенно заинтересованы в информации о том, как школа их ребенка обучает учащихся из аналогичного демографического происхождения. Чтобы предоставить родителям эту информацию, данные должны быть максимально дезагрегированы, в том числе по расе и этнической принадлежности, статусу инвалидности, уровню дохода и уровню владения английским языком.

  Однако также важно предоставить контекст.В ходе бесед с родителями Learning Heroes выяснили, что неконтекстные дезагрегированные результаты могут вызывать стигматизацию в некоторых семьях. Многие родители, особенно цветные, поделились, что, по их мнению, эта информация доказала, что их «дети не могут учиться». В результате, данные, показывающие результаты по расе и этнической принадлежности, доходу или любой другой подгруппе, должны использовать язык, объясняющий, почему данные были дезагрегированы. В образце табеля успеваемости, основанном на этом исследовании, Learning Heroes предоставляет шаблонный язык о том, как информация «разбивается по группам, чтобы показать, хорошо ли школа обслуживает всех своих учеников», и поясняет, как школы будут использовать эту информацию соответствующим образом.

• Спросите родителей, чего они хотят, и предложите разные способы получить это. Хотя это может показаться очевидным, все школьные округа должны привлекать родителей к разработке планов взаимодействия с родителями. Родители должны помочь школам определить, какие вопросы наиболее важны для обсуждения, наиболее ценные или действенные методы и инструменты, а также желаемую частоту общения для разработки политики, которая конкретно соответствует потребностям сообщества. Школьные округа могут привлекать родителей, опрашивая их, проводя фокус-группы, создавая родительский комитет или создавая системы и предоставляя средства, которые позволяют родителям встречаться в школах или округах, чтобы они могли узнать об эффективных методах, которые были внедрены в других местах.Например, исследование CAP не включало планы обеспечения безопасности школ как отдельный вид информации; Национальная ассоциация родительского самоуправления, однако, обнаружила, что это основная забота родителей, и соответственно создала ресурс, где родители могут задавать вопросы и получать дополнительную информацию. Более активная работа школ и округов обеспечит доступ к этой информации всем родителям, а не только родителям, которые ее ищут. Школьные округа также должны рассмотреть возможность сотрудничества с другими общественными или правозащитными организациями, чтобы помочь родителям узнать, о чем просить и как предлагать различные нестандартные методы передачи информации.

Заключение

Успешный подход директора Уильямса в старшей школе Сидни Ланье иллюстрирует ключевой вывод анализа CAP: «Различные стратегии способствуют поддержке родителей в разных ситуациях», — размышлял он. «В результате я не считаю, что какая-либо стратегия неэффективна».

Директивным органам на федеральном уровне, уровне штата и округа необходимо продолжать уделять внимание увеличению участия родителей, используя средства коммуникации в качестве рычага. Безусловно, эффективное общение между родителями и школой зависит от доверия и личных связей; «Кофе и беседы» Уильямса в Lanier не зря.Тем не менее, изменения на системном уровне могут помочь учителям и школам лучше обмениваться информацией, которая важна для каждой группы заинтересованных сторон, эффективными способами, адаптированными к потребностям школьного сообщества.

Об авторах

Мэг Беннер — старший консультант Центра американского прогресса.

Эбби Куирк — научный сотрудник центра K-12 Education.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить нескольких человек за их идеи, отзывы и обзор этого отчета.Кэтрин Браун, старший научный сотрудник Центра американского прогресса, изначально придумала доклад. Скотт Сарград, вице-президент по образовательной политике K-12 в Центре, и Халила Харрис, управляющий директор K-12 Education Policy в Центре, предоставили ценные отзывы на протяжении всего процесса. Джессика Инь, научный сотрудник центра K-12 Education, провела обзор анализа данных. Следующие люди предоставили отзывы о результатах опроса и черновиках отчета: Тим Дейли, партнер-основатель EdNavigator; Дэвид Килинг, партнер-основатель EdNavigator; Сет Литт, главный исполнительный директор Parent Revolution; Хелен Уэстморленд, директор по работе с семьями Национального агентства по связям с общественностью; Джеки Болл, директор по связям с государственными органами Национального агентства по связям с общественностью; Ребекка Бауэр, специалист по работе с семьей Национального агентства по связям с общественностью; Дэвид Парк, старший вице-президент по стратегии и коммуникациям Learning Heroes; Эрика Грей, консультант по исследованиям и контенту Learning Heroes; Бибб Хаббард, основатель и президент Learning Heroes; Дженнифер Белл-Элвангер, президент и генеральный директор компании Data Quality Campaign; и Блэр Манн, директор по коммуникациям компании Data Quality Campaign.

Приложение

В этом приложении подробно описываются методология исследования и ограничения, а также обзор авторов планов взаимодействия с родителями согласно Разделу I.

Методология исследования

Осенью 2019 года Центр американского прогресса использовал CloudResearch — краудсорсинговую платформу сбора данных, ранее называвшуюся TurkPrime, которая проводит панельные исследования с работниками Amazon Mechanical Turk (MTurk), — для администрирования исследования, сравнивающего учителей, родителей и руководителей школ. ‘отношение к общению между школой и родителями.

CloudResearch, Prime Panels, объединяет множество различных платформ для исследовательских целей. Каждая платформа имеет собственный пул участников, называемый панелью выбора. Участники на этих панелях профилируются по сотням переменных, и приглашения для этого исследования были отправлены по электронной почте и с помощью уведомлений на панели управления конкретным участникам в зависимости от их демографических профилей.

Родителями были идентифицированы люди, которые ранее указали, что они являются родителями детей школьного возраста K-12; Затем эти люди прошли предварительный отбор, чтобы убедиться, что их дети ходят в государственную школу.Учителя были идентифицированы как люди, которые ранее указали, что они были учителями K-12, а затем были предварительно проверены, чтобы убедиться, что они в настоящее время преподают в государственной школе. Руководители школ были идентифицированы как люди, которые ранее определили, что они занимают руководящую должность в школе K-12, а затем прошли предварительный отбор, чтобы убедиться, что они в настоящее время работают в государственной школе.

Участники сначала ответили на вопросы о важности типов информации, а затем были вынуждены выбрать единственный наиболее важный тип информации.Затем они сообщили о частоте появления тех же типов информации. Половина всех участников была рандомизирована, чтобы сначала увидеть вопросы о текущей частоте, а другая половина участников была рандомизирована, чтобы сначала увидеть вопросы об идеальной частоте; Порядок вопросов не оказал существенного влияния на результаты. Затем участники выбрали каждую систему, которую их школа использовала для общения с родителями, а учителям было дано указание выбрать каждую систему, которую они использовали лично, а также системы, которые их школа использует, но они лично не используют, а затем оценили ценность каждой системы, которую они ранее выбрали.Опрос завершился вопросами о демографии участников и характеристиках школы.

Демографические данные участников и характеристики школы

Для обеспечения репрезентативной в расовом отношении выборки родителей Prime Panels устанавливает квоты, используя оценки приема в государственные школы за 2015 год для жителей азиатских / тихоокеанских островов, чернокожих, испаноязычных и белых родителей, а также родителей другой или более чем одной расы. Для учителей и руководителей школ квоты не устанавливались. Из первоначальной выборки 44 родителя, 11 учителей и 25 руководителей были исключены из-за того, что не прошли проверку внимания, что указывает на то, что они на самом деле не работали или не посещали государственную школу, или не прошли успешно опрос.

Среди всех родителей, учителей и руководителей школ в окончательную выборку вошли 932 родителей, 419 учителей и 408 руководителей из всех 50 штатов и округа Колумбия, преимущественно белые (61,5 процента) и женщины (58,0 процента). . Школы, в которых участники работали или отправляли своих детей, были в некоторой степени равномерно разделены по уровням обучения: 39,4 процента — начальная школа, 23,4 процента — средняя школа и 28,8 процента — старшая школа. Школы также были в основном традиционными районными школами (88.9 процентов) в пригородной (46,1 процента) или городской (34,5 процента) местности.

Ограничения исследования

Опрос имел несколько ограничений. Во-первых, в то время как авторы устанавливают квоты по расе и этнической принадлежности в родительской выборке, способ проведения опроса ограничивал разнообразие и достоверность выборки. Что наиболее важно, могут быть включены только родители, которые говорят по-английски и имеют доступ в Интернет. Кроме того, родители с несколькими детьми, которые посещают несколько школ, могли объединить свой опыт или не знать, какую из них следует учитывать в своих ответах.

Кроме того, использование самооценок не обязательно отражает реальную школьную практику. Например, участников попросили оценить только те системы, которые они использовали. Это может иметь искусственно завышенные рейтинги, поскольку родители могут не использовать системы, которые они считают наименее ценными. В целях своевременности и во избежание предвзятости ответов в опросе также намеренно не использовались определения таких терминов, как «участие», и не приводились примеры таких систем, как «веб-платформы» или «бумажные уведомления», которые могли ввести в заблуждение. некоторые родители или привели к разным толкованиям.Кроме того, демографическая информация основана на самооценках расового состава и уровня бедности школ, отражая только восприятие респондентами процентной доли белых учащихся и процентной доли учащихся, имеющих право на бесплатный обед по сниженной цене.

Методология проверки Раздела I

Авторы этого отчета проанализировали три плана из округов Пенсильвании и три плана из округов Колорадо, чтобы оценить контекст и специфику их планов взаимодействия с родителями и семьей по Разделу I; определить любые темы; и разработать рекомендации по улучшению на основе результатов онлайн-опроса.Авторы выбрали округа с разным числом учащихся, чтобы рассмотреть изменения в подходах в зависимости от пропускной способности округа и количества школ. Выборка очень ограничена, и авторы не предполагают, что она репрезентативна или включает политику, существующую в штатах и ​​округах по всей стране. Более того, авторы не консультировались с окружным персоналом, родителями или школами в любом из округов, чтобы проверить, реализуют ли округа указанную политику или реализовали ли дополнительные мероприятия, или для оценки эффективности политики.

Сноски

Один размер не подходит всем: определение групп одновременного развития физической активности, экранного времени и поведения во сне с детства до подросткового возраста | Международный журнал поведенческого питания и физической активности

Один размер не подходит для всех

Гурнет Сангха (на переднем плане) и Калли Вебер в лаборатории. Фото: Ли Гилленуотер,

Воспитанная матерью-одиночкой, которая много работала, чтобы выжить, детство Гурнит Сангха было связано с нехваткой ресурсов.Но когда он поступил в колледж, он начал глубоко задумываться о последствиях, которые отсутствие хорошей еды и физических упражнений должно иметь для обездоленных и маргинализованных людей, которые борются без передышки на протяжении всей своей жизни.

Эти соображения стимулировали более поздние академические интересы Сангхи: разработка передовых методов визуализации и моделирования сердечно-сосудистой системы, а также исследования in vitro влияния физических упражнений на здоровье сердечно-сосудистой системы. Тем не менее, после завершения учебы в аспирантуре в 2019 году ему было трудно найти постдокторантуру, на которой он мог бы объединить две дисциплины в единую исследовательскую цепочку.

Тогда Сангха увидел карту, которая кристаллизовала его будущее.

Рассматриваемая иллюстрация изображает случаи сердечно-сосудистых заболеваний в одном регионе Мэриленда. Хотя на карте были четко обозначены группы болезней, было неясно, почему они появились, пока докладчик не указал, чего не хватало: доступа к качественному питанию. Уровень заболеваемости был сконцентрирован в «продовольственных пустынях» с низким уровнем дохода.

Спикер: Алиса Морсс Клайн, адъюнкт-профессор и доцент кафедры разнообразия, справедливости и инклюзивности факультета биоинженерии Фишелла Мэрилендского университета.Карта была отправной точкой для обсуждения различий в исследованиях здоровья сосудов; в частности, как отсутствие социально-экономического, полового и этнического разнообразия в научных исследованиях затрудняет попытки создать методы лечения для людей, которые в них больше всего нуждаются. Тогда Сангха знал, что Мэриленд — следующая остановка в его академической дуге.

Намеренное стремление разнообразить предметы, используемые в исследованиях — от клеток и сывороток до данных, полученных от популяций пациентов, — является столпом лаборатории сосудистой кинетики Клайна. Она и ее ученики изучают, как механические свойства кровеносных сосудов, особенно на микроскопическом и молекулярном уровнях, изменяются в ответ на повышенный уровень глюкозы, гормонов стресса и других соединений, присутствующих в крови.Понимая, каким образом биология влияет на формирование, функционирование и разрушение кровеносных сосудов, лаборатория Клайна стремится внести свой вклад в создание потенциальных новых методов лечения и подходов к лечению болезней.

В ее лаборатории входят диабет, болезнь Альцгеймера, рак, а теперь — с добавлением Сангхи в ее реестр в качестве сотрудника постдокторского исследования — эффекты физических упражнений на молекулярном и микрососудистом уровне.

Клайн цитирует исследование легочной гипертензии, над которым она работала в Университете Дрекселя до того, как перешла в UMD чуть больше года назад.Исследовательская группа использовала в экспериментах равные пропорции человеческих клеток мужчин и женщин. По словам Клайна, после анализа первых результатов данные были повсюду, пока они не отделили женщин от мужчин.

«Клетки были разными, потому что они были взяты у взрослых людей разного пола, на которые оказали долгосрочное воздействие половые гормоны», — объясняет Клайн. «Ячейки несут с собой много вещей от человека, от которого они родом. Это заставило меня задуматься о том, откуда берутся клетки, которые я использую в своих исследованиях, и как это влияет на получаемые мной результаты.

«Мы многое делаем в сфере здравоохранения, что не« справедливо ». Инженерия может уменьшить некоторые из этих различий».

— Доктор Алиса Морсс Клайн

Она добавляет, что многие клетки, используемые в исследованиях, происходят из ткани пуповины. Эти наивные клетки никогда не подвергались стрессам и защитным факторам, которые на самом деле влияют на взрослых людей на протяжении их жизни. И сыворотка, жидкая фракция человеческой крови, которую можно использовать для лечения клеток и наблюдения за ее действием, также содержит сложный коктейль соединений.Эти биомаркеры отражают накопленные стрессы повседневной жизни, а также влияние пола, этнического происхождения и социально-экономического статуса.

«Сыворотка, взятая у двух разных женщин, одной из пригорода, а другой из центральной части города, может указывать на невероятно разные уровни стресса и жизни этих двух женщин», — говорит Клайн. «Многие люди смотрят на это с точки зрения эпидемиологического статуса; Если у вас есть эти маркеры стресса в крови, у вас больше шансов заболеть сердечно-сосудистыми заболеваниями.Но непонятно, что именно заставляет это вещество попадать в вашу кровь, и как оно действует в организме ».

Ключевой проблемой является то, что сложно получить клетки и сыворотки из разных источников. Хотя получить эндотелиальные клетки пуповины человека из полностью белой популяции легко и экономично, Клайн говорит, что запрос на более разнообразный в расовом отношении образец обходится в десятки тысяч долларов за один флакон с клетками. Их просто нет в наличии.

«Люди богатые и белые живут долго.А в этой стране люди, которых нет, живут значительно меньше времени », — говорит Клайн. «Это неприемлемо в современной индустриальной стране. У всех должна быть одинаковая продолжительность жизни, независимо от цвета вашей кожи и места проживания ».

Калли Вебер — аспирантка второго курса и научный сотрудник лаборатории Кларка в лаборатории Клайна, изучающая болезнь Альцгеймера. Она интересуется различиями в сосудистой сети между мужчинами и женщинами и тем, как они могут способствовать заболеванию.По словам Вебера, у женщин почти в два раза больше шансов получить диагноз болезни Альцгеймера, чем у мужчин, но очень мало исследований посвящено этому неравенству. Она будет промывать индуцированные стволовые клетки в сыворотках из разных популяций, чтобы посмотреть, какие соединения, присутствующие в крови, могут повлиять на развитие болезни Альцгеймера, с целью выявить любые различия между мужчинами и женщинами.

«Большинство людей изучают эти болезни на моделях мышей или крыс, и это не повторяет то, что происходит у людей», — объясняет Вебер.«Тем не менее, исследования все больше продвигаются в сторону персонализированной медицины». Выявляя различия в заболеваниях, обусловленные полом или другими демографическими категориями, наука и производители лекарств могут в равной степени перейти к целевым терапевтическим средствам для этих конкретных групп населения.

Сангха работает над исследованиями, связанными с тем, как изменения кровотока могут повлиять на развитие болезней, и различиями между тренировками с отягощениями и аэробными тренировками. Он надеется, что одним из результатов его исследования станет устранение препятствий на пути к благополучию. Унция профилактики, как гласит пословица, стоит фунта лечения, особенно в тех сообществах, для которых здравоохранение недоступно из-за своей стоимости.

«Научно обоснованные рекомендации по диете и физическим упражнениям для населения часто неправильно интерпретируются», — говорит Клайн. «Вы делаете 10 000 шагов или 150 минут интенсивных упражнений в неделю? Кому как. Мы хотели бы создать измерения, которые помогут определить, что может делать конкретный человек, и узнать, работает ли это ».

UMD представляет собой благоприятную почву для ее лаборатории для проведения этого исследования, отмечает Клайн, благодаря своим школам медицины и общественного здравоохранения, кафедре кинезиологии, тесному сотрудничеству с другими учреждениями, включая Государственный университет Моргана, и близости к Национальным институтам здравоохранения.

«Мы хотели бы разработать методы лечения, которые уменьшают неравенство, а не увеличивают его», — объясняет Клайн. «Инженеры и все остальные виноваты в создании вещей для большинства, а не меньшинства. В сфере здравоохранения мы делаем многое, что не «справедливо». Инженерия может уменьшить некоторые из этих различий ».

Опубликовано 22 сентября 2020 г.

Один размер не подходит всем в инновациях (и никогда не подойдет)

Меня беспокоит, что дискуссия об инновациях теряет свою актуальность, а некоторые убеждения становятся опасными догмами.Два, которые меня беспокоят больше всего:

Инновации и дизайн должны быть ориентированы на пользователя , т. Е. Пользователи являются первым и главным источником информации. Следовательно, инновационные процессы должны начинаться с наблюдения за основными или экстремальными пользователями.

Толпа превосходит элиту — то есть благодаря Интернету фирмы теперь могут использовать силу сообществ ученых, креативщиков и пользователей для разработки инноваций. Многие идеи от крупных сообществ лучше, чем хорошая идея от выдающейся инновационной команды.

В недавнем блоге я поставил под сомнение универсальную эффективность процессов, ориентированных на пользователя. Моя точка зрения заключалась в том, что инновации, ориентированные на пользователя, неэффективны для обеспечения экологической устойчивости. Я был удивлен, заметив, что вместо того, чтобы сосредоточиться на конкретной теме (устойчивости), многие люди, участвовавшие в дискуссии, защищали ориентацию на пользователя как неопровержимый принцип.

Я боюсь, что такая же ограниченность доминирует в спорах о ценности краудсорсинга vs.элитные мыслители. Если вы попытаетесь доказать, что в некоторых ситуациях элитный мыслитель лучше толпы, вас быстро высмеют.

Может ли обсуждение и практика инноваций стать статичными и монотонными? Ищет ли сообщество Святой Грааль инноваций — то есть единственную идеальную модель, которая работает в любой ситуации и навсегда? Учитывая, что инновации связаны с дифференциацией и эволюцией, это было бы опасно для корпораций.

Реальность такова:

Один размер , а не подходит всем для инноваций. Различные инновационные проблемы требуют разных подходов. Нет метода, который всегда был бы хорош. В статье 2008 года в журнале Harvard Business Review Гэри Пизано и я продемонстрировали, что краудсорсинг не всегда является лучшим подходом к сотрудничеству. Какой будет лучший подход, зависит от нескольких факторов, включая распределение талантов среди ученых и стоимость тестирования предлагаемого решения.

Моя книга 2009 г. Инновации, ориентированные на дизайн показывает, что инновации, ориентированные на пользователя, очень эффективны для постепенных инноваций, но терпят неудачу, когда дело доходит до прорывов.

Так что остерегайтесь тех, кто предлагает инновационный процесс, который «всегда идеален», независимо от решаемой проблемы!

Чтобы быть эффективными в долгосрочной перспективе, инновационные процессы должны развиваться. Гэри, профессор Гарвардской школы бизнеса, часто начинает свои выступления со слайда и строки: «Делайте инновации, как вы вводите новшества». Затем он показывает список компаний, которые раньше были очень инновационными, но потерпели неудачу просто потому, что продолжали внедрять инновации таким же образом. Если все компании будут придерживаться одного и того же подхода, инновации станут менее важным отличием. Самые инновационные компании — это те, которые ставят под сомнение существующие инновационные парадигмы, которые исследуют новые возможности.

То, что сейчас происходит в области инноваций, не ново. Действительно, в известном исследовании Томас Кун, историк науки, обнаружил, что это было нормой — все сообщества мыслителей постепенно сходятся и принимают догмы, пока не появятся новые парадигмы.

Есть признаки того, что некоторые мыслители пытаются бросить вызов нынешним догмам об инновациях.Например, Дон Норман, пионер в дизайне, ориентированном на человека, недавно поднял вопрос об ограничениях ориентированных на пользователя инноваций, утверждая, что они не могут создать прорывов. Точно так же Кевин МакКаллах, британский дизайнер-стратег, основатель дизайнерской фирмы Plan и бывший директор Seymourpowell, поставил под сомнение некоторые неоспоримые догмы о дизайне. Но в совокупности эти попытки кажутся слишком редкими и редкими.

Существует ли опасность того, что инновационное сообщество окажется неспособным к инновациям? Неужели проповедники инноваций придерживаются инкрементального мышления — точно так же, как корпорации, которые они советуют менять? Можете ли вы указать на радикальных новаторских мыслителей, которые осмеливаются бросать вызов догмам и помогают поддерживать развитие дискуссии? Что вы думаете?

Роберто Верганти является автором книги Инновации, основанные на дизайне: изменение правил конкуренции путем радикальных инноваций в том, что значить , и является пионером в исследованиях на стыке стратегии, дизайна и управления технологиями.